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心灵艺术坊 项目介绍


         心灵艺术坊
       
      心灵艺术坊是提供一个以儿童为中心的艺术创作环境,让儿童按自己的兴趣去玩弄任何东西,用它来了解儿童的心理反应、想象空间和审美表现的能力,重要的是让孩子做他们自己。
     有一位老师在这里陪伴着孩子,他不是一个权威者或指导者,他拥有可以配合儿童心智发展水平能力的经验,而且能够帮助孩子开放地分享他们的想法和感受的人。
 
心灵艺术坊的环境资源(设施配备要求)
    这是一个具体开放自由的环境,能让孩子自然地投入自发性的创作中,而不会受到外在环境的干扰和不必要的环境刺激,完全无条件地尊重孩子的各种创意活动,让其在身心安全无虑下完成专属于自己的作品。
    我们准备可容纳12位儿童,面积约三十平方米左右的地方,配上适合儿童人体工学的桌子和椅子,一个设计?#24049;?#30340;创作空间,能激发孩子的创作欲望,在温暖舒适安全的情境中, 自由自在地画出他的“内在之声”。多个分离式工作桌,可按儿童的人数多寡随意排列合并,配有可调整高低且有后背的椅子,材质以木制品为佳。
    沿着墙面设置开放式置物架,高度不超过一米八,分成大小格以放置各式不同的创作媒材与图纸,及闭锁式置物柜用来放置儿童创作的成品?#20843;?#20154;物品。配备大型洗手台供儿童盛水、洗手和清洗画具之用。在照明设备方面,能有落地窗最好,自然采光及空气的流动要适当,可准备立灯以供某些创作用。配有音响设备,提供背景音乐是很好的创作催化剂,也可用它作为活动时间的参照物,在适当的约定时间里结束课程。
     此外,儿童在创作活动中若引发了强烈的情绪或专注力不集中,可请他暂时到游戏室(约十平米大的地方)那里有些玩具的配置,包括了沙盘、溜滑梯、城堡、各式玩偶等等,让孩子可以?#28982;?#21644;情绪,?#25351;?#20307;力后,再参加活动。
 
心灵艺术坊的基本观点
     它是以美国哈佛大学?#25317;?#32435;教授提出的《多元智能》发展为蓝图的。我们不以绝对真理的方式教?#24049;?#23376;“事实”,而?#24066;?#29992;不确定性的存在事实作为艺术心理启蒙的教育方式和学习过程。
     心理学家阿曼柏以一群幼儿园的儿童为对象研究创造力的表现高低。她要求孩子做美术?#21050;?#30011;,并以随机的方式将儿童分成两个组别,—组是自由选择自己需要的素材,另一组是没有选择权,实验人员先将材料准备好的。在完成作品后,由不了解分组情况的评审来评量他们的创意,结果发现那些能自由选择素材的孩子较具有创新能力。
     这个结?#31181;?#23569;可用两种方式来解释。首先,能做出自由选择创作的儿童,对自己正在做的?#34385;?#26356;有责任感;他们更关注当下的情境,也更用心去完成作品。能自由进行操作就鼓励了—种条件式的观点,即是对不同可能性的敏锐观
察力。
     心灵艺术坊能提供更多的选择权给孩子,这样“你可以的”作法,让儿童产生更加用心的行为。它有三个基本观点是完全不同于传统美术教育学习方式的。
 
观点之一,主题形式是开放的。儿童在开放自由环境里,可以自发性的创作,不限制特定的形式化主题,按照自己的动机,能够充分地表达自己的创作行为。我们尊重孩子的所有表现方法,不带有任何的标准化样式,每件作品都是独一无二的精心杰作,没有好与坏、美与丑的区别,创作的时间也没有硬性规定,直到完成为止。
     一切的作法,都是以儿童为主的,我们仅需要耐心地观察他们无限想象力的构图风格即可。在创作过程中不介入大人的逻辑思维方式,等完成作品后,倾听孩子的“看图说?#36866;?rdquo;,此刻,孩子已成为自己的观察者,?#22681;?#26159;一场双方互动的感官大结合,在无形中,培养出孩子想象能力的发展。
观点之二,创作媒材是自选的。我们提供丰富性的多样性创作媒材,将色笔、铅笔、麦克笔、粉腊笔、油腊笔、水彩、粉彩、压克力颜料、黏土、不同颜色和质感的纸、各种立体的半成品、几何造形的图版等等工具,摆放在四周开放式的柜子上,能随手去取用它们,让孩子?#29992;?#26448;中发现各种不同的新鲜感觉,尝试去直接动?#36136;?#29992;它们。
     不论是用单色、混色或调色?#21019;?#20316;,都能揭露并发展出儿童自己独特的自然喜好与最?#19981;?#30340;表现内容型式。在寓教于乐中,培养出孩子创新能力的发展。
观点之三,不教而教的引导方式。老师与儿童之间是彼此平等的,没有上下之分的。老师只扮演支持者、引导者及旁观者的角色,完全不介入孩子的创作行为,以一种“一无所知”的态度,?#24066;?#20799;童去表现此时此刻的艺术心理体验。
    孩子在艺术心理启蒙下,提升了?#29616;?#20107;物的能力,情绪表达的能力,增进人际互动关系的能力。儿童运用艺术做为媒介,去整合他们的内在经验和外部世界,帮助儿童发现自己的潜能和肯定自我的能力。
 
心灵艺术坊的年龄发展阶段
    儿童在艺术方面的发展,类似于大脑?#29616;?#24605;考的能力发展过程。所以他们的艺术表现代表了多方面的能力整合,包括了动作技巧、?#29616;?#29702;解、语言?#20302;ā?#35937;征符号、感官知觉和空间构成的能力。艺术心理启蒙提供了三到十二岁儿童阶段的身心成长教育理念,我们从儿童艺术的发展顺序中,得到一个连继性模式。但是还有许多生活?#31995;?#22240;素影响到孩子的艺术表现,尤其是当他处在压力、创伤或失落时,会产生退化的现象。所以儿童的艺术发展并不是一个完全垂直的进化过程。不过在实证统计下会出现四个阶段:
1. 涂鸦期 (二到四岁) : 这个阶段是以动作感觉为基础表现的创作活动,有点?#30784;?#19981;规则线条及各种不同的圆圈造形。这是自发性的手眼协调动作,孩子正在练习发展他们的大小肌肉活动,逐渐迈向精细动作?#30446;?#21046;。儿童正在享受着新鲜有趣的涂鸦经验并创造出属于他自己的象征符号过程。
2. 基模期 (四到六岁) : 儿童除了涂鸦之外,这个时候出现了三角形、十?#20013;巍?#26041;形、长方形和不规则的多边形,也出现了蝌蚪人的造形及动物的形状,这些图形是他们将来发展具象绘画的基础。此外,他们的语言发展已大为进步,可以为自己的作品命名和创造?#36866;隆?#35937;征性思考也逐渐形成,他们藉由各种的颜色、图形和符号,将外在世界和自己连结起来。这个年龄阶段的儿童,对启发他们的想象力思考是最重要的时间段。
3. 具象期 (六到九岁) : 儿童在这个年龄阶?#25105;?#21457;展出具象化的表征,会将现实世界中所看见的东西画出来。前一阶段的蝌蚪人,已经被一个有头和身体形状的人所取代,还有五官的显现和其它额外的细节,通常?#21450;?#29289;体画在基准线上,是个没有深度的三度空间中的二维世界。此外,会出现X光透视的画面,能够让我们看到里面的各种东西。这时期的艺术表现是非常有创意的,不受逻辑推理约束的,常以夸张的手法强调作?#20998;?#30340;主角,且已有时间顺序的概念产生。
4. 发展期 (九到十二岁) : 儿童已慢慢从自我中心的思考方式中进行转换,他们开始考虑画面内容的相互关系、因果关系、?#26469;?#20851;系等分布位置,?#19981;?#21435;描绘出现他们四周的真实?#24405;?#24050;能尝试用透视法画出各种物体,创造出三维空间的视觉效果。这个阶段的儿童也?#19981;?#29992;卡通漫画的方式来画人物,这是很自然的现象。作品含有更丰富的细节,对于媒材的熟悉度增加,留意颜色和画面的构图,并能创造出抽象的图形,有自我风格的审美表现。透过创作将个人感受与外在环境做良性的互动,在创作内容上更充满了想象的创意。
 
心灵艺术坊的适用对象
    心灵艺术坊,除了适用于一般的正常儿童外,还包括了智能不足的孩子、有学习?#20064;?#30340;孩子、有自闭症状的孩子、异常过动的孩子、注意力不集中的孩子及阅读困难的孩子等等。一般来说,这些孩子在艺术表现上可能会有发展迟缓的现象,但他们可以藉由开放自由的创作环境互动中寻求艺术成功的经验,学习到某种程度的?#20302;?#20132;流技巧。
    上述有发展?#20064;?#30340;儿童,能在艺术活动中产生自发性的自我探索,由于媒材的选用是开放式的,这些孩子能逐步调整自己的创作行为,透过作品帮助自我的情绪表达。因此,他们的作品能提供很多的重要信息,并在?#29616;?#29702;解上具有正向增强的作用。
    艺术创作能够帮助孩子释放情绪困扰及减少心理冲突,导向更具有建设性的身心发展。儿童运用艺术来整合他们对于外在世界和内在经验的连结,所以他们的艺术行为不仅具有象征性符号的呈现,还能够包括人际关系的互动情形。因此,作品的内容是具有多重意义的,我们不能只使用单一的心理学观点或理论来做为解释,这样恐怕会扭曲儿童作品的真实涵意。
    虽然他们?#24515;?#31181;心智发展迟缓的?#20064;?#21487;能会导致艺术表现的内容贫乏或省略了很多细节。但是在实证经验中,还是有许多儿童的智力是正常的,甚至偏高的,因为他们的语言表达技巧较差而被低估了。我们透过艺术心理启蒙的方式,可以加强他们的想象力表现,这比使用口语或文字都来的有效果。
 
心灵艺术坊中的老师角色
    在开放自由环境里有各式各类的素材,这些东西很容易吸引孩子的眼球,在充满新鲜感的创作活动中,自然地就会让儿童感到放松自在,并用心在创作上。对许多儿童而言,他们在其它场合不会揭露的?#34385;椋?#27492;时此刻在当下情境中,却能很乐意的与人分享他的大量信息。
    老师在孩子创作过程中,不过问画面的内容而中断他的行为,这样常会令儿童感觉不太舒服。刚开始互动时,老师也不宜过问太深入的问题,这是不太适宜的。重要的是让作品本身来说话,当创作完成后,老师用全然?#30446;?#25918;态度,?#21019;?#36798;想了解作品的兴趣,尽量给孩子制造主动表现的机会,并以他的观点来分析作?#20998;?#30340;各个组成部分。
    老师让儿童指出哪个物体是他认为最重要的或最?#19981;?#30340;,以及和其它事物之间的相互关系,这个方法和游?#20998;?#30103;的理念有点类似。通常孩子会以第一人称的方式,来叙述关于他们的心情?#36866;隆?#40723;励儿童能自由地表达他们自己的经验和想法,不论是以?#21050;?#32472;画、玩偶、戏剧或游戏作为媒介,只要让他们透过作品?#24066;?#20182;人进入自己内心世界中,从而分享他们的感觉、经验和想象等信息,这正是老师在心灵艺术坊中的角色扮演。
 
心灵艺术坊的功能
    每一位儿童都会以不同的方式来呈现自己独一无二的艺术创作,他们在开放自由环境中会产生特定偏好的颜色、图形及构成的风格特征,这些现象和他们的成长环境所接触到的经验有关。我们从孩子的创作过程里,可以发现个别儿童的独特性。因为他们是画心理所想的,而不是画眼睛所看到,所以我们不能以成人的眼光,做先入为主的视觉化印象判读。
    透过儿童的创作,引导他说出作品里的个人?#36866;隆?#20854;中包含了过去的生活经验、此时的现状描述以及未来的想象形容,这是孩子对于自己的心理反应。他们学习到一种适合其心智发展的对外?#20302;?#24418;式。当儿童能够将情绪问题或想法,用具体的作品表现出来时,他就已经能面对现有的一切挑战了。
    心灵艺术坊强调的重点是放在所有可视化图象表现上,那是他们内在世界的表征。对于儿童而言,自发性的创作是符合他们年龄阶段的有效叙事方式。因为他并不具有成人的逻辑推理能力,能够用口语清楚地表达自己的情绪、想法或信念,相反地,儿童常用绘画的方式?#21019;?#26367;语言的表达。这种?#24378;?#35821;的交流方式,可以让我们更加容易了解儿童的身心发展?#21050;?#23588;其是在一系列的创作里,更能见证到孩子心性发展的完整轮廓,也能成为?#39029;?#19982;孩子之间的情感催化剂。
 
心灵艺术坊的成效
   对于儿童的心智成长方面,艺术表现方式可以提供一个很好的指标?#25945;ǎ?#20799;童从一个完全自我中心的心理?#29616;?#36880;渐发展到我只是大环境中的一部分,透过艺术创作能够完全反应映孩子的整体成长?#21050;?br />    儿童在开放自由环境中学习到的各种创作行为,能帮助他们在许多学习领域的整体发展,并促进孩子如何去看、去感觉,并和围绕自己的外部世界做良性的互动。
   这种心灵艺术坊发展的相关性,能增强多元智能?#30446;?#21457;。最后,我们藉由艺术?#30446;?#25918;窗囗,让儿童的艺术心理启蒙得以最终实现。
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